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平等中的“首席”,该出手时应出手

来源:首席财务官 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2020-12-27

【作者】:网站采编
【关键词】:
【摘要】:平等中的“首席”,既是对教师权威价值的重建,也是对传统教学思想和方式提出的挑战。然而,如何当好平等中的“首席”呢?笔者意欲借助“混合运算”一课中的两个教学片段,通

平等中的“首席”,既是对教师权威价值的重建,也是对传统教学思想和方式提出的挑战。然而,如何当好平等中的“首席”呢?笔者意欲借助“混合运算”一课中的两个教学片段,通过相应的评析与反思,发表一些想法和看法。

? 一、片段一

老师先用多媒体出示主题图,再引领学生解读主题图,然后让学生尝试练习并指名板演。

生1板演:

4×15+3×12

=60+36

=96(元)

生2板演:

4×15+3×12

=60+3×12

=60+36

=96(元)

师:请大家比较一下,两位同学的算法有什么不同?

生3:生1是两步计算,第一步算的是 4×15 和 3×12,第二步算的是 60+36;生2是三步计算,第一步算的是4×15,第二步算的是3×12,第三步算的是 60+36。

师:很好,比较得非常清晰,这样的算式两边的“×”可以先同时算,再算“+”(随即擦去生2的板演)。

评析与反思:片段一中,老师并没有将课本上的算法(生1的算法)强行塞给学生,而是为学生的个性张扬搭建舞台,让学生尝试练习,让课堂教学生成。其实,学生刚接触到新知时,通常不可能是一张白纸。据学定教,先学后教,既可以提前发现学生的认知差异,又可以充分利用学生的基础资源,还可以帮助老师赢得精准处理课堂生成的时间和空间。从片段一中不难发现,学生对混合运算的顺序已有了解,能正确进行混合运算,只是在迅速计算和优质计算两方面有待引导、统一和规范。纵观整个片段,较好地演绎了教师是平等中的“首席”。然而,话得说回来,教学的方法和手段没有最好,只有更好。为了更好地体现教师是平等中的“首席”,有两处地方需作相应的改进、充实和提高。

(1)对算法进行优化。学生中出现了两种算法,直接“请大家比较一下,两位同学的算法有什么不同?”显得操之过急。应先让学生叙述一下两种算法的运算顺序,再让学生确认一下两种算法对不对,然后让学生比较一下两种算法的不同,最后让学生选择一下喜欢哪种算法。引导学生对算法进行优化,既是学生发展必需的,也是学生自主建构不可缺少的。片段中的教学内容是建立在用两个运算符号进行计算的基础上,借助主题图和学生已有的生活经验,让学生掌握用3个运算符号进行混合运算的运算顺序,为后续学习有括号的整数混合运算积累运算经验。显而易见,让学生掌握运算顺序是教学的重点。因此,要把让学生理解运算顺序放在首位,继而确认算法对不对,比较算法的不同,然后选择喜欢的算法。倡导生1的算法(课本上的算法),其抓手应是对运算顺序的理解,不应是简单否定生2的算法(随即擦去了之)。只有让学生真正认识到生2的算法也是对的,才能对两种算法进行优化,进而上升到优选生1的算法。其实,生2的算法与四则混合运算的顺序,在本质上并不发生冲突,只是四则混合运算时的算法优化。实际教学中,奢想所有学生都一目了然地确定先同时算两边的“×”,再算“+”,是不现实的。对生2的算法也得承认,不能轻易否定。如此的计算题,在有的计算器上计算,就得按先“×”,再“×”,最后“+”的顺序进行。

(2)对算法进行物化。学生叙述运算顺序时,老师要适时地对学生的算法进行物化。通常的物化方式是:学生在座位上叙述,老师在黑板上用不同颜色的笔画线。比如,对于生1的算法,学生叙述了第一步算的是4×15和3×12,老师就用红粉笔在4×15和3×12的下面画线;学生叙述了第二步算的是60+36,老师就用黄粉笔在60+36的下面画线。尽管多数学生已经知道了运算顺序,但要想到一部分学困生。这样的运算顺序,一部分学困生明白了吗?“一娘生九子”,学生的学习是不可能“一二一”齐步走的,学困生因接受能力缓慢或听讲不专心或精力分散开小车,单凭老师的一遍讲述,同学的一遍叙述,可能是听不清楚的。必须坦然面对学生中的差异,向学困生倾斜,把学困生拉在手里。将运算顺序用彩线画出来,对算法进行物化,能刺激学生更多的感官,让学生的感受更直观。教学过程中,把学生遇到的困难想得多一点,把教学的方法和手段想得周到一些,防止有些学生没听懂或没听到,才能保证教学的效果会更好一些。与此同时,从另一个层面考虑,把运算顺序用彩线画出来,对算法进行物化,彰显身教重于言教,学生在以后的练习中,就会像老师一样,一边审题一边用笔画出运算顺序,就能使计算的正确率得到提高。教学中,老师理应发挥主导作用,为学生提供及时的帮助。教学过程该细化时应细化,教学节奏该缓慢时应缓慢,对学生该援助时应援助,该出手时应出手。

文章来源:《首席财务官》 网址: http://www.sxcwgzz.cn/qikandaodu/2020/1227/614.html

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