? 二、片段二

师：（投影出示 260＋140÷7×5）请两位同学板演，其余同学在随练本上尝试计算。

生1板演：

260＋140÷7×5

=260＋20×5

=260＋100

=360

生2板演：

260＋140÷7×5

=260＋100

=360

师：有不同的算法吗？

生3：有，我有不同的算法。

师：好！请你来板演。

生3板演：

260＋140÷7×5

=260＋100

=360

评析与反思：在教学过程中，老师善待学生、关注学生、尊重学生，即使是极个别学生的不同感受也不肯遗漏，这种“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教学意识值得肯定。因为只有真正地把学生当作课堂的主人，充分地善待、关注和尊重学生，学生才会有自主建构的积极性，才会有投身学习的主动性。然而，对于学生的不同感受，应该怎样善待、关注和尊重呢？需要像片段二中一样善待、关注和尊重生3吗？其实生3因注意力不集中，只知其一不知其二，只留意了生1的算法，根本没有在意生2的算法，生3的算法与生2的算法一模一样，看不到有什么不同。片段二中老师表面上的善待、关注和尊重，有花架子、作秀、形式主义之嫌，明眼人会发现这是为了善待而善待，为了关注而关注，为了尊重而尊重。所导致的直接后果是：不但没有给学生带来积极的情感体验，而且浪费了宝贵的课堂教学时间。那么针对生3的所谓的不同算法，该如何应对呢？通常应先请生3口述一下，再请大家评价一下，确认了是真的不同，然后再让其板演。如果生3的算法确实不同，包括因计算方法或计算结果出错所形成的不同，都可让其板演。便于老师抓住其提供的反例，及时、妥善、合理地利用学习资源。片段二中生3的这种情况，手持一张“旧船票”登上了“客船”，“重复的是昨天的故事”，既浪费了大家的时间，又不能给课堂教学带来可利用的教学资源，更导致师生在久久的等待之中产生乏味、松懈、不满的情绪。因此，老师面对课堂教学中的生成，切勿稀里糊涂、随随便便、青红皂白不分地消极应付，必须下移对课程理念关注的重心，面向全体学生，对课堂教学中的生成要看得更全面一些，对所采取的教学措施要更扎实一些，对针对性的教学预设要更丰富一些，对考虑学生的自主建构要更细腻一些，对设想学生在学习过程中可能遇到的困难要更充分一些。同时，对善待学生、关注学生和尊重学生要正确且全面地理解。教学过程中，眼观六路、耳听八方，该否定时应否定，该搁置时应搁置，该放大时应放大。有些时候表面上的“不善待”“不关注”“不尊重”，恰恰是最好的善待、关注和尊重，这当然也取决于老师的该出手时应出手。

综上所述，平等中的“首席”，应变权威者为朋友，变知识的传递者为知识的引导者，变课堂的统治者为学习过程的组织者。用发展的眼光看待学生，营造民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，协助学生提取信息，引导学生深化思考、大胆实践、探索未知，使师生间的心灵敞亮、心灵相通、心灵契合。同时，面对学生的学习困难、思路不清、缺乏主动、束手无策等，不能事不关己、高高挂起、撒手不管。学生遇到学习困难时，应及时帮扶；学生思路不清时，应及时引导；学生缺乏主动时，应及时激发；学生束手无策时，应及时点拨。一句话，平等中的“首席”，该出手时应出手。

文章来源：《首席财务官》 网址: http://www.sxcwgzz.cn/qikandaodu/2021/0707/815.html