沟通交流型：这种师生关系主要表现为双方能够相互理解和相互尊重，对问题的见解基本一致，即使有问题，也能在友好的氛围中探讨解决。这是一种比较理想的师生关系，但只存在于部分教师与学生之间。

平淡疏远型：这主要表现为师生双方缺乏了解，两者的交往仅限于课堂教学过程，课后师生互不联系，互不交流，对双方的具体情况知之甚少。目前，高职院校中师生关系平淡疏远型占了主流，在笔者对十多所高职院校师生所做的问卷调查中，选择此类关系的师生占了总数的86%。

冷漠对抗型：主要表现为学生对教师的言行表示不满，并在公开场合进行抵制或对抗，或经常逃课旷课，对教师的忠告置之不理，师生关系僵化，形同陌生人。虽然这种情况只占少数，但随着整个社会环境人际关系的复杂化，也阻碍了高职师生之间的沟通交流，导致师生间关系越来越冷漠对抗，这势必影响学生的全面发展和教学目标的顺利实现。

2.2 造成高职师生关系现状的原因

获取知识渠道的多元，揭开了教师万能的神秘面纱。传统教育观念中，教师就是知识的传授者，是课堂教学的知识权威；同时，教师作为“社会代表者”肩负着向学生传递“社会规范性”的使命，即不仅向学生示明何谓社会要求的文化（包括信念、价值观、态度及行为准则等），而且其自身首先就必须成为这些特定文化的典范，以保证对学生进行有效的文化引导与文化熏陶。[5]但随着社会的发展和网络时代的来临，改变了传统教育模式的时空限制，也对教师权威的形成构成了极大挑战。广播、电视及互联网等大众传媒使教师对知识和技能的垄断成为历史，并使教师原有的“社会代表者”的身份日渐消解，出现以传授知识为中心的职业化倾向。因此，随着网络信息的发达，学生获取知识渠道的多元，消弭了学生对教师的崇拜和依赖，这使高职师生关系出现某种程度的疏远。

教学科研任务的加重，削弱了教师与学生间的密切交往。为加强内涵建设和提升自身地位，高职院校对教师提出了更高的教学科研任务。这使得高职教师下课后专注于个人工作，疏于与学生的交流沟通，更不会像中小学教师那样课余单独辅导学生。此外，目前高职院校对教师的考核和教师职称评审主要以可量化的科研论文和课题为主，因此，高职教师更注重投身自身的科研工作，师生之间只是单纯的知识传授和技能培训，教师上课把内容讲完，下课就走，也不过问学生是否愿意接受和是否能够接受。而高职学生由于自卑心理和学习动机的影响，也不愿将自己的要求和接受程度告诉教师。师生之间缺少信息反馈，仅靠有限的课堂教学维持平淡的师生人际关系。因此，教师过分注重个人发展，热衷于课堂教学之外的事物，忽视关注学生和教学效果反馈，也是导致师生关系冷淡的重要因素。

办学规模的扩大和辅导员制度的实行，造成了师生交往的困难。近年来高职院校发展迅速，招生规模进一步扩大，高职教师担任更多班级的课程，他们无法识记众多的学生，加之师生见面仅限于每周的上课时间，这也给师生交往沟通带来了一定的困难。1952年，国家提出要在高校设立政治辅导员，此后不少高校建立了辅导员制度，主要做政治工作，是学生的“政治领路人”。之后，随着改革开放的深入，高校教育形势的变化，帮困工作、心理辅导、职业辅导等也成为辅导员的工作内容。进入21世纪后，党和国家更加重视思想政治教育工作，2000年和2004年分别出台文件促进大学生思想政治教育工作，尤其是2004年的16号文件，从微观角色定位上来看，高校辅导员业务主要有思想教育、班级管理和咨询服务。高职院校实行的辅导员制度，更是全面管理学生日常事务，这使得高职任课教师和学生产生误解，以为师生关系仅限于课堂教学过程，至于其他问题都应是辅导员的职责和义务。这种辅导员制度也在一定程度上影响了高职师生关系的深入发展。

此外，学生性格差异、价值观念的变化、独立意识的增强及教师责任感的降低等都可能影响着高职师生关系的形成。而构建和谐平等的师生关系，是高校精神文明建设的重要环节和构建和谐校园的核心，需要教师、学生和学校等多方面的理解和努力。

3 高职和谐师生关系构建途径

3.1 提高高职教师素质，引导教师做好角色转换

我国自古以来就为教师塑造了“师道尊严”的权威者的形象。荀况曾把师提到与天地、祖宗并列的地位，认为“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也”。强调教师的权威与学生的服从，主张“师云亦云”，自汉代推行独尊儒术的文化教育政策之后，在教学中更加强调“师道尊严”。因此，在这种“师道尊严”的传统中，教师在教育中是权威者，学生是服从者，往往是教师高高在上，张口金科玉律，学生正襟危坐，仰脸洗耳恭听，惟师是道，惟师是尊。这种传统的教师权威者形象成为师生民主平等交流的绊脚石。高职院校构建和谐的师生关系，教师首先应做到角色转换，努力成为“平等中的首席”，由“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。同时，不断加强职业道德修养，提高自身素质，塑造人格魅力，真正尊重关心学生。只有教师具有先进的教育理念，在其所教学科方面具备应有的丰富知识和熟练技能，才能很好地驾驭教学中的突发问题，很好地指导学生解决学习中遇到的困难，才能充分满足学生的求知欲望，从而得到学生的肯定和支持。[6]

文章来源：《首席财务官》 网址: http://www.sxcwgzz.cn/qikandaodu/2021/0707/818.html